学生：什么阻止了我体验自己最内在的自己？

老师：没有任何东西。

学生：那么为什么我没有体验到它？

老师：恐惧。

学生：所以，是恐惧阻止了我？

老师：没有任何东西阻止你

学生：但你刚才不是说恐惧是我无法体验这种意识状态的原因吗？

老师：是的，但它没有阻止你。

学生：那么是什么阻止了我？

老师：没有任何东西。

学生：那么恐惧扮演着什么角色？

老师：如果你在监狱里，当你梦想着解放，你最害怕什么？

学生：重回监狱......所以，你是说我害怕体验我的最内在自己，是因为那之后我会重返自己的无知。

老师：不。我是说，你对无知的恐惧将你卡在了无知里。

学生：我糊涂了。我以为你刚才是说我恐惧体验我那最高的自己，但现在听起来似乎你是说，我恐惧我那人类性的自我。哪个理解是对的呢？

老师：你恐惧在体验了自己内的上帝片段后又重返你的人类性自我。

学生：为什么？

老师：如果你在沙漠里渴得要命，你最渴望的是什么？

学生：水？

老师：所以说，如果我给你一杯水，你就满足了？

学生：是的。

老师：持续多久？

学生：好吧。我明白你的意思了。我最渴望的大概是去水源附近，这样我才能随时喝到水，或者更进一步，我大概想要彻底离开沙漠。

老师：要是你热爱沙漠，你难道不会害怕离开它吗

学生：你是在说，我害怕体验我最内在的自己，是因为我随后大概会想要离开这个世界，但是我还完全没有体验过它，我怎么可能害怕那样的事呢？

老师：那并非某人正在杀你时溢满你身体的那种恐惧。这种影子般的恐惧如此诡异、古老、原始，以至于你立即就明白了它超越了这次生命和这个世界，对它的知晓会无可挽回地改变你。

学生：所以，我所恐惧的正是这种改变？

老师：你所恐惧的是，这种改变是无可挽回的。

学生：但你怎么知道？你怎么知道我如此恐惧这件事以至于无法去体验我最内在的自己？

老师：为了保持人类仪器与其世界的稳定互联，人类仪器的设计者们创造出一些特定的感官限制。因为这些也非完全有效的，所以一种本能恐惧被设置进了人类种族的遗传心智里，那就是害怕被撤出于它的优势实相。因着这2个原因，所以我知道你问的那些。

学生：但这不公平。你是说我去体验我那最内在自己的能力，一直被设计出这能力的存在们所削弱着。为什么？我知道自己内有个上帝片段，却不被容许去交互于它，为什么我应该为此不断的受挫？

老师：你爱这个世界吗？

学生：是的。

老师：你在这里，是作为一个人类仪器去交互于这个世界，而调音于它的优势实相，并将你对最内在自己的理解带入这个世界，即使这种理解不纯粹、不坚实、不透彻。

学生：但如果我拥有了对我那最内在自己的体验，我不是能更好地将这理解带入这个世界吗？

老师：这就是使你受挫的错误见解。你认为对于这种崇高能量与智能的体验能够被分解为人类的诠释吗？

学生：是的。

老师：然后又干什么？

学生：我可以教导其他人，和谐于自己的灵魂是什么感觉。我能为这个世界带来更多的光，并激励其他人在自己内里将其找出来。难道这不正是你所做的吗？

老师：我曾教导过你如何达成这种状态吗？

学生：没。但你激励了我。

老师：你确定？我不是才告诉你，你无法在人类仪器中体验这种状态？这就是你所谓的激励吗？

学生：我不是特指这件事，但你激励了我去更深的思考我所遭遇的议题或问题

老师：如果你想将更多的光带入这个世界，为什么交互于你那最内在的自己能使你做到这一点呢？

学生：就是它啊。我不知道是否它能让我做到这一点。只是从逻辑上看，它应该能啊。不是所有优秀的老师都拥有这样的洞见吗？难道你不是吗？

老师：的确有一些老师能够转换其优势实相，并且已经学会将这整合进他们在这个世界的生命里，同时又不损失平衡或效力，他们是非常稀少的。

学生：我知道。但这就是我渴望去学习的啊。那是可以学习的，不是吗？你不能教给我吗？

老师：不，那是无法学习的。也无法教导。那无法藉由讲授、秘密技巧、或启示性过程而获得。

学生：那么拥有着这种能力的那些老师们是如何获得它的呢？

老师：没有一个人获得了这种能力。我的观点是，在地球上，现在或之前的任何时代，都没有一个老师在人类仪器内，就拥有能力去生活为一个人类，同时又存在为一个上帝片段。也没有任何一个老师能够确切而可控地游走于这2个实相之间。

学生：听到这话我很惊讶。为什么是这样？

老师：同样是因为我之前告诉你的那些原因。你没想过那是适用于所有人类的吗？

学生：甚至耶稣？

老师：甚至耶稣。

学生：那么为什么我会有这样的渴望？是谁将那样的念头放进我的脑子里说，我应该能够体验最内在的自己或上帝片段？

老师：如果一个人体验到风，你难道不能在某种程度理解飓风吗？

学生：我猜想能的。

老师：那如果他体验到雨，难道他不能更多地理解飓风吗？

学生：能的。

老师：如果你从未体验过飓风，但你体验过风和雨，你大概能比从未体验过风和雨更能想象飓风吧？

学生：我想是这样的。

老师：人类仪器内那上帝片段的情况就是这样。你能够体验无条件的爱、超凡的美丽、和谐、崇敬、整体性，而这么做时，你能够想象自己内里那上帝片段的特征与能力。一些老师仅仅是比其他人接触到了更多的上帝片段外缘，但我向你保证，没有任何人在生活于人类仪器内的时候进入到了它的深处。

学生：但一些老师不是出游历于身体之外吗？

老师：是的，但他们游历的同时依旧存在于人类仪器之内。我所说的每件事依旧适用于他。

学生：那么我该做什么？放弃那拥有这种体验的渴望？

老师：有一种鱼能够藉由它那翅膀般的鳍离开自己所生活水下世界。尽管那只是短暂的刹那，但它却体验到了空气呼吸者的领域。你觉得这种飞鱼曾经渴望过去触碰云彩、攀援树木、或者探险进丛林吗？

学生：我不知道......我很怀疑它会这么想。

老师：那么为什么它又飞出水面呢？

学生：我猜那是一种本能，某种进化的需要——

老师：正是这样。

学生：所以，你是在说，这也是人类的真相。我们出于一种进化的需要或冲动而奋力去体验我们的上帝片段？

老师：是的，就像飞鱼，当我们冲破我们的世界，那只是短暂的刹那，然后我们再次跌回水面之下。然而在超出我们世界的水面之外的那段时间，我们立即忘记了自己是一个有着开始与结束的人类。但是，这么做时，我们没有想象自己能够触及我们内里那上帝片段的外貌。

学生：但我却这么想。我感觉我可以，甚至应该触及到这上帝片段。

老师：你这么想，是因为你具有，不熟悉第一源头体验之人的那种希望满满与天真。

学生：所以，你不是这么感觉的？

老师：任何调协于最内在自己那最高频率的人，都会感觉到这些，并受其指引。唯一的不同之处是，我知道在我具体化于人类仪器时，不能体验到它，而我也满足于这一点。

学生：那这种满足将什么我所没有的东西带给了你？

老师：一种能力，那就是将我的能量引导进这个世界，而非将其应用在对另一个世界的追逐里。

学生：但我记得你刚才说过触碰上帝片段是一种进化需要？我如何控制这种渴望或野心？

老师：以你全部的热情和力量来生活于这个世界。在这个世界里看到上帝片段，即使那只是微弱的灯塔或者疲惫的光。看到它！滋养它！别急着在你的心脏或心智的深处——你认为它可能存在的地方——去寻找它。

学生：听到这些话很难不让人沮丧。这就像一些人告诉我，我的愿景只不过是海市蜃楼、或者一种光的把戏。

老师：这是一个影子与回音的世界。如果愿意，你可以去追逐这一切的源头，但你很可能会在这么做时损失掉这个世界的生活。你会削弱自己对影子和回音的体验，而这正就是你这个时候具体化于这个行星的原因。

学生：但是这听起来如此消极，似乎我应该满足于去体验这个世界，而不设法改变它。我有种感觉，我在这里是带着去改善它、将它变得更好的使命的，但我失去了一些体验、一些能力去这么做。我的这种感觉是怎么回事，我怎么会有这样的感觉？

老师：体验到太阳的温暖时，你改变了太阳了吗？

学生：没有。

老师：那么如果你将一块冰握在手里，你会改变它吗？

学生：会的。它会开始融化。

老师：所以，一些事你只能体验，一些事你却能改变。

学生：而我应该看到这种不同。

老师：这会有帮助。

学生：我知道。它很简单。我不确定它能否帮助我感觉不那么沮丧。

老师：你知道这点，我同意，但你未必然践行了它。对辨别力与洞察力的践行，这是一个生命原则，尽管人们会觉得这个概念太简单，但对于是生活于满足状态，还是如你所说的挫折状态而言，这却是一个关键性的分野。

学生：所以我无法改变的事实就是，我内里的上帝片段对于我的人类心智而言是不可知的，而我必须接受这个事实。这就是此处要学习的功课？

老师：不是。

学生：那么什么是？

老师：你内里之上帝片段这个概念拥有着力量。它可以拿来沉思，但在人类仪器内却无法被体验为一种优势实相。藉由这种沉思的方式，你可以学习到洞察力，藉由这洞察力你会学习到，如何以一种会带来改变并一致于第一源头之目标的方式去航行于影子与回音的世界。与其寻找上帝片段的表达，你还不如体现它的意志。这么做时，你根除了流经你心智的恐惧和挫折能量。

学生：谢谢你。你的教导恰好击中了自从我发现这条道路以来一直寻找着的那根弦，而我感觉到了与它的共鸣。

老师：你会被这共鸣所引导的。